Nie zatrzymuj się na tym, CO robi dziecko. Naucz się rozumieć, DLACZEGO to robi — i na tej podstawie planować terapię.

Co mówią uczestnicy szkoleń?

Bardzo konkretne szkolenie. ABC, hipoteza funkcji i przejście od analizy do strategii — dokładnie tego brakowało mi w codziennej pracy.

Dużo praktyki i analizy przypadków. Po szkoleniu naprawdę wiedziałam, jak przełożyć obserwację dziecka na konkretny plan działania.

Zachowanie to informacja. Problem zaczyna się wtedy, gdy reagujemy tylko na jego formę.

Dwoje dzieci może krzyczeć, odmawiać wykonania zadania albo opuszczać miejsce pracy. Zachowanie wygląda podobnie, ale jego funkcja może być zupełnie inna.

Jedno dziecko próbuje przerwać zbyt trudne zadanie. Drugie nie potrafi inaczej poprosić o pomoc. Trzecie reguluje przeciążenie. U kolejnego zachowanie zostało nieświadomie wzmocnione reakcjami otoczenia.

Jeżeli patrzymy wyłącznie na to, jak zachowanie wygląda, łatwo wpaść w ciąg kolejnych strategii:

„spróbujmy wzmocnień” → „zmieńmy konsekwencję” → „wprowadźmy plan” → „to też nie działa”.

A pytanie powinno pojawić się wcześniej:

Co to zachowanie robi dla dziecka? W jakich warunkach się pojawia? Co je podtrzymuje? I jakiej umiejętności potrzebuje dziecko, żeby w przyszłości poradzić sobie inaczej?

Właśnie tego sposobu analizowania zachowania uczymy podczas szkolenia.
 

Czy znasz takie sytuacje ze swojej pracy?

„Próbowaliśmy już wielu sposobów, ale efekt trwa kilka dni.”

W gabinecie zachowanie się zmienia, ale w domu lub szkole wszystko wraca.

Dziecko zna zasadę, potrafi ją nawet powtórzyć, ale w realnej sytuacji nie korzysta z tej wiedzy.

Pojawia się agresja, odmowa, uciekanie od zadania, krzyk lub zachowania impulsywne i trudno zdecydować: wymaganie jest za trudne, dziecko unika, potrzebuje pomocy, reguluje napięcie czy zachowanie zostało wzmocnione przez otoczenie?

Rodzic pyta: „Co mamy robić w domu?”, a Ty nie chcesz przekazać kolejnej przypadkowej strategii.

Masz wiele obserwacji, ale trudno przełożyć je na jedną spójną hipotezę i konkretny plan terapeutyczny.

Jeżeli nie rozumiemy funkcji zachowania, możemy bardzo konsekwentnie stosować strategię, która od początku nie odpowiada na właściwy problem.

Dla kogo jest to szkolenie?

Dla specjalistów pracujących z dziećmi i młodzieżą w spektrum autyzmu, z ADHD oraz zachowaniami trudnymi: psychologów, pedagogów, pedagogów specjalnych, terapeutów, nauczycieli współorganizujących, logopedów, terapeutów TUS oraz innych specjalistów prowadzących terapię indywidualną i grupową.

Szczególnie jeśli chcesz odejść od pytania:

„Jak zatrzymać to zachowanie?”

i zacząć pracować od pytań:

„Dlaczego pojawia się właśnie tutaj? Co je podtrzymuje? Czego dziecko powinno nauczyć się zamiast niego? Jak zmienić środowisko i jak sprawdzić, czy interwencja działa?”

Po szkoleniu nie tylko zobaczysz zachowanie. Będziesz wiedzieć, co z nim zrobić.

Po szkoleniu będziesz potrafić:

• operacyjnie opisywać zachowanie — bez etykiet i interpretacji, w sposób, który pozwala je obserwować i mierzyć,

• przeprowadzić analizę ABC: antecedent – behavior – consequence i wykorzystać ją do uporządkowania informacji,

• formułować hipotezę dotyczącą funkcji zachowania i odróżniać funkcję od jego formy,

• rozpoznawać czynniki poprzedzające i podtrzymujące zachowanie,

• projektować strategie proaktywne — zmieniać warunki, zanim pojawi się zachowanie trudne,

• dobierać i uczyć zachowania zastępczego oraz komunikacji funkcjonalnej (FCT),

• planować sposób reagowania dorosłych tak, aby nie wzmacniać nieświadomie zachowania, które próbujemy zmienić,

• tworzyć prosty system zbierania danych, który pomaga oceniać efekty terapii i podejmować decyzje,

• planować generalizację — tak, aby umiejętność nie zostawała wyłącznie w gabinecie,

• włączać rodzica i szkołę w działania tak, aby dziecko otrzymywało spójne i możliwe do wdrożenia wsparcie.

Dlaczego funkcja zachowania zmienia sposób prowadzenia terapii?

To samo zachowanie może wymagać zupełnie różnych interwencji.

Jeżeli dziecko krzyczy, aby przerwać zbyt trudne zadanie, potrzebujemy innego planu niż wtedy, gdy krzyk stał się sposobem uzyskiwania uwagi, komunikowania potrzeby przerwy czy regulowania przeciążenia.

Dlatego podczas szkolenia nie uczymy jednej procedury na „zachowania trudne”.

Uczymy procesu:

OBSERWUJĘ → ANALIZUJĘ → STAWIAM HIPOTEZĘ → PLANUJĘ → UCZĘ ALTERNATYWY → MIERZĘ → MODYFIKUJĘ → GENERALIZUJĘ

I pod tym:

To właśnie pozwala przejść od reagowania na zachowanie do świadomego projektowania terapii.

Organizacja szkolenia

Termin: 24.10.2026r.
Godziny: 9.00-16.00
Forma: szkolenie stacjonarne, warsztatowe
Miejsce: Białystok, ul. Wasilkowska 67
Liczba miejsc: maksymalnie 12 osób
Cena: 499 zł/os.
W cenie: materiały szkoleniowe, imienny certyfikat, przerwa kawowa i słodki poczęstunek

Prowadząca:

Monika Kowalczyk

specjalistka terapii i diagnozy dzieci i młodzieży w spektrum autyzmu i z ADHD, założycielka Centrum Terapii i Rozwoju Dzieci i Młodzieży, szkoleniowiec i superwizor placówek edukacyjnych.

Od lat pracuje klinicznie z dziećmi i młodzieżą w spektrum autyzmu, z ADHD, trudnościami w zachowaniu oraz niepełnosprawnością intelektualną. Łączy bezpośrednią pracę terapeutyczną z dzieckiem, współpracę z rodziną oraz doświadczenie w pracy z zespołami specjalistów i placówkami edukacyjnymi.

W swojej pracy integruje wiedzę psychologiczną i rozwojową z metodami uczenia oraz praktycznymi narzędziami terapeutycznymi. Jedną z ważnych podstaw warsztatu stanowią zasady Stosowanej Analizy Zachowania (SAZ/ABA) – m.in. analiza funkcjonalna zachowania, budowanie motywacji, kształtowanie nowych umiejętności, stosowanie podpowiedzi i wzmocnień oraz planowanie generalizacji.

Nie pracuje jednak w oparciu o jedną metodę. W zależności od potrzeb dziecka łączy wiedzę i strategie dotyczące rozwoju emocjonalnego i społecznego, komunikacji, relacji terapeutycznej, samoregulacji, funkcji wykonawczych, samodzielności, zabawy i kompetencji społecznych, uwzględniając również profil sensoryczny, możliwości poznawcze oraz środowisko rodzinne i szkolne dziecka.

Kluczowe jest dla niej nie pytanie: „Jaką metodę zastosować?”, ale: „Czego potrzebuje to konkretne dziecko, jaki jest cel i jakie oddziaływanie będzie w tej sytuacji uzasadnione?”

Takiego sposobu myślenia uczy również podczas szkoleń. Pokazuje, jak obserwować, stawiać hipotezy, rozumieć mechanizmy zachowania i uczenia się, wyznaczać priorytety, dobierać metody do dziecka i celu, oceniać efekty oraz modyfikować terapię, gdy dotychczasowe działania nie przynoszą oczekiwanej zmiany.

W szkoleniu „Zrozumieć funkcję zachowania” szczególne miejsce zajmuje funkcjonalne rozumienie zachowania: od precyzyjnej obserwacji i analizy warunków, przez formułowanie hipotez, po projektowanie strategii proaktywnych, uczenie zachowań zastępczych i ocenę efektów interwencji.

Akademia Zrozumienia
Wiedza, która pomaga rozumieć i działać.

Kontakt:
795 480  892
sekretariat@akademiazrozumienia.pl

© 2026 Akademia Zrozumienia · Wszystkie prawa zastrzeżone

Szkolenia stacjonarne:
ul. Wasilkowska 67
15-118 Białystok